经验共享
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顺应个性、自主作画中二班幼儿园里绘画活动是孩子们最喜欢的活动也是发展孩子想象力、创造力的有效手段，然而我们经常看到班级绘画作品展示的大多是形式、内容雷同的画。我们传统的幼儿绘画是以训练技能技巧为主的范画教学，这种教学不要求幼儿开动脑筋，只要求他们按照教师的画法步骤临摹，这种模仿画的弊端是显而易见的。而纲要精神提出“要避免仅仅重视表现技能或艺术活动的结果，而忽视幼儿在活动过程中的情感体验和态度的倾向”，“应支持富有个性和创造性的表达，克服过分强调技能技巧和标准化要求的偏向”。怎样充分利用绘画活动促进幼儿个性的发展，引导幼儿依自己的意愿，运用自己选择的绘画方式主动表现自我，不断创新的进行自主绘画活动呢？以下是我在指导幼儿绘画上做的一些尝试。
首先明确教师角色，尊重幼儿年龄特点和发展特点，充分发挥教师的策划作用，重视对幼儿绘画过程的指导。
我们在给儿童授课过程中，如何使自己与儿童心灵相通，成为他们的朋友，这一点显得很重要。因为只有了解了儿童的想法，尊重他们的感受，才能有的放矢，在寓教于乐的过程中，创作出好作品来。同时幼儿的知识和能力是由经验中来的，特别是绘画活动更离不开幼儿的直接经验，他们的绘画内容来源于自然，贴近幼儿的真实生活，所以我们要从幼儿的实际经验出发，注重让幼儿运用自己的感官，动手动脑，去观察、体验和感受，去获得很丰富的直接经验。幼儿绘画离不开教师的指导，但统一模式的指导会让幼儿画出统一模式的画来，所以我们应针对性地适当在技能上给予指导。如画《房子》，目标是用点、线、面、对称的方式来装饰自己心中的房屋，我画出基本线条如：曲线、直线等，基本形状如三角形、正方形、梯形等，让幼儿用形状组合成不同的房子，再用点、线、面来装饰房屋，背景幼儿自由添画，这样大大激发了幼儿的兴趣和创造力。
其次教师要尊重幼儿的个体差异和表现，鼓励幼儿运用自己喜欢的方式进行多感官学习，充分发挥教师的引导作用。我们在教育绘画技巧方法时，应尽量简单、形象，用实物现场演示，便于每个儿童理解。同时每个孩子能力有所不同，兴趣也不同，有了兴趣，幼儿才会主动思考，并自学采取行动。教师应该在活动前充分了解幼儿的个体发展情况，尊重幼儿的兴趣，并在幼儿的兴趣点上挖掘具有教育价值的内容，使幼儿获得有关经验，在原有的能力基础上体验成功，树立自信心。在日常工作中我有这样的体会，当幼儿对教师安排的内容不感兴趣时，即使老师想方设法引导他们，其结果都不得是不很理想，把孩子的注意力硬拉到自己确定的内容上来，表面上看似乎完成了教育目标，但实际上幼儿并没有真正学懂。相反，如果能满足幼儿的兴趣和需要，幼儿在没有心理压力的情况下，许多幼儿常常会在各场合自发地，旁若无人地作画，并会长时间陶醉于这种充满乐趣的想象中，当我让幼儿作意愿画的时候，孩子们的表现很投入，也是最开心的时候，这些从我们进行的意愿话活动中可以明显看出。因此，我努力使画画成为幼儿喜欢和感兴趣的活动，并让幼儿在活动中充分表达自己的感受和体验，表现自己的个性特点及丰富的想象力和创造力。
第三是关注幼儿作品呈现的信息，从中获得有助于下一阶段活动设计的信息，为及时调整教育策略提供依据。
幼儿有着丰富的想象力、创造力，教师要充分认识和利用。要理解童心，从儿童的角度去欣赏，不追求完美，应注意发现画而上每一根线条、图形、色彩能传达的幼儿的思想和情感，赞赏幼儿的点点滴滴的创造，并提供机会让幼儿进行分享、交流使他有更多沟通。如展览幼儿作品幼儿互相欣赏，互相评价，同时提高了评价能力；还可以及时反馈幼儿的进步，请家长采用适当的方法奖励幼儿，使幼儿得到满足，产生快感，受到激励。
我们要赏识幼儿的作品，尊重幼儿。评价儿童画并不是一个死的标准，每个幼儿有自己独特的个性，他的画也就有与众不同的特点，有的作品只有他自己看得懂、说的清，因此，教师在评价幼儿美术作品时要尊重幼儿、善于发现幼儿作品中的精华所在，表现出接纳、赞许的态度，只有这样才可能和幼儿沟通。当我看到幼儿的绘画作品，不管是整洁、富有想象力的，还是脏兮兮、一团糟的，我都能微笑着指出他们的优点，帮助幼儿在原有的绘画作品上进一步改进，并展示他们的作品。如果教师做到以下“四不”，那我们的绘画教育将收到意想不到的效果。1、不定形。儿童的美术作品表达的是儿童自我的思想情绪，属于最原始的思维，这种思想惟儿童所独有。教师在儿童创作作品时，往往以成人的思维方式列举一大堆“新颖”的构思，或者为儿童提供许多“优秀”的范作让其借鉴，本意是想启发儿童构思，殊不知这样反而束缚住孩子的想象力，创作时总跳不出范作的模式，脑中充满了抄袭和临摹。因此，教学时要顺应儿童的思维，尊重儿童的想法，鼓励儿童照自己的想法去画，不给或尽量少给他们提供范围、实例。2、不定材。在教学中，教师往往在课前准备单一材料，这样虽然满足了教学需要，但限制了儿童对工具、材料的主观选择。在创作时，应该为儿童提供多样的艺术材料，对材料、工具不加限制，让他们在多样的材料中自由选择，并大胆地体验多种工具、材料的性能，在不断地体验、选择中，发现适合自己的表现材料。比如，视觉型儿童往往选表现写实的材料，而触觉型儿童往往选表现情感的工具。如果限制工具、材料，就会扼杀他们创造的个性。3、不定评。儿童创作艺术作品常用教师制定的统一标准去评价。如用“像不像”作评价，从造型、色彩、线条等方面去评价等。这样的统一评价势必会伤害许多学生，抹煞了儿童的个性差异。在对儿童创作的作品评价时，应细致、谨慎地考虑儿童的意志、兴趣、观察力、表达方式等个性品质，依据每个学生、每个阶段的发展水平进行纵向评价。鼓励学生展示个性，体味创新的乐趣。4、不否定。苏霍姆林斯基曾精辟地指出：“你任何时候也不要急于给学生打不及格的分数，请记住，成功的欢乐是一种巨大的力量，它可以促进学生好好学习的愿望。”评画、评作品时，教师否定学生的作品，最容易使学生失去这种力量。因此，评画、评作品要以表扬为主，要在学生原有的基础上，发现他们的点滴进步，加以归纳总结，在美术课上给以肯定和鼓励，使学生获得喜悦和满足。这种满足会进一步产生“自我激励”的心理状态，自信心也会随之产生。这样的心理过程多了，孩子就会在每一次“成功的喜悦”的激励下，使自信心得到固和加强。
我想做到以上几点，就一定能够发展幼儿个性，培养幼儿的创造力，让孩子画出心中的画！
园长信息
- 园长：王 莉
孩子是一缕轻盈的风，是一朵洁白的云，是一阵缤纷的雨，是一片七彩的霞，对待他们要用心，“融我的真心与每一颗童心”是对我们教育行为的写真。 作为园长，我愿与所有的家长朋友携手前行，共同享受教育的阳光，向孩子们挥洒甘甜雨露，教会他们欣赏彩虹的绚丽。 感谢社会各界及家长们对我园的深情与厚爱！Les go!go go go……
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